Na začátku každého akademického roku je jednou z mých největších priorit budování vztahu s novými studenty. Energie svěžích tváří spolu se známou únavou vracejících se studentů po letních prázdninách vytváří jedinečnou dynamiku třídy. Letos jsem se obrátil k poezii a WeVideo, abych toto spojení vytvořil.
Vedu kurz kreativního psaní pro program magnetů, který zahrnuje 6.–8. ročník (a pro zájemce o studium na střední škole). V průběhu semestru studenti brainstormují, navrhují, revidují a předkládají své práce do soutěží a představení. Program jde nad rámec technické výuky; vychovává každého studenta jako umělce.
Poezie v pohybu
Na začátku roku jsme se přihlásili do místní spisovatelské soutěže, která vyzvala studenty, aby napsali básně odrážející jejich identitu, rodná města a osobní příběhy. Pomocí spouštěčů a společného kreslení si děti zdokonalovaly své verše ve třídě a četly nahlas, aby slyšely rytmus a rým. Prozkoumali minulé soutěžní příspěvky, aby zjistili, co způsobilo, že tyto básně rezonovaly.
Během tohoto průzkumu studenti objevili sílu párování slov s obrázky. Místo aby dokončili statickou báseň, rozhodli se své verše animovat. I když jsem uvažoval o skluzavkách, interaktivní povaha videa mi připadala pro vizuální studenty zajímavější. Studenti, kteří již byli zběhlí v digitálních nástrojích, mě nasměrovali k WeVideo – cloudovému editoru, který nabízí funkce přetahování a multimediální knihovnu.
Každý řádek se stal rámem. Někteří studenti nahráli osobní fotografie, zatímco jiní přistupovali k záznamům WeVideo, aby zprostředkovali abstraktní pojmy. Výsledkem byla galerie básní, která se pohybovala po obrazovce a každý obrázek odrážel emocionální údery slov.
Hlasitější hlasy
Čtení nahlas je jen zřídka výchozí volbou pro středoškolské spisovatele, přesto poskytuje nový pohled na kadenci a dopad básně. Funkce hlasového komentáře WeVideo umožnila studentům nahrát vlastní vyprávění přímo na časovou osu videa. Nahrávky podnítily živé úvahy:Zvýraznilo mluvené slovo báseň? Jak tempo změnilo význam?
Povzbuzeni touto zpětnou vazbou mnoho studentů experimentovalo se zvukovými stopami. Instrumentální vlny a ambientní klipy byly synchronizovány do konkrétních linek, což vytvořilo filmový pocit. Někteří dokonce vstoupili na pódium, aby živě předvedli své vizuální prvky, což je důkazem sebevědomí získaného během projektu.
Funkce pro diferenciační učení
Naši žáci 6. a 7. třídy jsou digitální domorodci, z nichž mnozí používali WeVideo v dřívějších třídách. Jejich znalost platformy usnadnila přechod a umožnila jim vlastnit proces úprav. Intuitivní rozhraní jim umožnilo upravovat tempo, vrstvit média a dolaďovat přechody v reálném čase.
Abychom zachovali soudržnou časovou osu, zavedl jsem kontrolní body vzájemného hodnocení. Studenti sdíleli návrhy v malých skupinách a nabízeli konstruktivní zpětnou vazbu a návrhy. Tato smyčka pro spolupráci nahradila tradiční pracovní listy a podpořila prostředí sdílené odbornosti.
Vyvrcholením bylo promítání, které působilo spíše jako filmová premiéra než prezentace ve třídě. Studenti sledovali svá vlastní videa a videa spolužáků, tleskali a občas ronili slzy, když se obrazy, slova a hudba sbližovaly. Ti, kteří vyhráli básnickou soutěž, viděli své dílo zveřejněné v celoměstské antologii a oslavili je při komunitním čtení. Přesto pro mě trvalý dopad spočívá ve videích – důkazu, že studenti mohli vyjádřit své příběhy v různých modalitách.
Tento projekt především umožnil studentům najít a vyjádřit svůj hlas. Stala se základem učebních osnov, zapojovala různé styly učení a podporovala myšlení vyššího řádu.